Capoeira – Aktuelle undervisningsmetoder og ikke-lineær pædagogik Del 5:Skil

gav forhåbentlig en solid forståelse af det forrige afsnit. nøgleideer bag Skill Acquisition, og hvordan vi kan se moderne Capoeira-træningsmetoder gennem denne linse. Det er dog klart, at færdighedsniveauet hos elite-capoeiristas i dag er fænomenalt sammenlignet med fortiden. Så før vi ser på nogle ideer til at forbedre Capoeira-undervisningen, lad os prøve at forstå dette.

Først er mange Capeira-lærere nu, som tidligere nævnt, nu moderne. professionelle, dedikerer deres liv til at lære og undervise i kunstformen. Dette har ført til en markant stigning i træningstimer, hvad enten det er i bevægelse eller fysisk kondition. De øger deres muligheder.

En vigtig tilføjelse til disse lærere er dog, i Roda meget. Det er vigtigt, at dette ikke er den samme Roda med de samme elever hver uge. Når de rejser, vil eleverne gerne se dem spille, og måske også spille dem. Dette er en enorm eksponering i Roda, hvor de kan tilpasse deres opfattelse og handling sammen med en række forskellige partnere. Gennem Bernsteins linse oplever de enorme mængder af gentagelser uden gentagelse; forskellige elever, forskellige Rodas, atmosfærer og miljøer. Den rejsende Capoeirista, der spiller ved forskellige begivenheder hver uge, lever i et meget kontekstuelt læringsmiljø med variation på tryk.

Udfordringen for eleverne er derfor uden denne udfordring for læreren. at replikere dette så godt som muligt.

led Approach

Den populære indskrænkede undervisningstilgang (CLA) slutningen af ​​1980'erne, og er en metode, der kan bruges til at fremskynde tilegnelse af færdigheder. Metoden beskrives bedst med følgende billede.

Trekantstyperne repræsenterer:

1. Individuelt – dette kan være strukturelt, såsom højden eller længden af ​​en elevs ben, eller funktionelt, såsom opmærksomhed eller motivation

2. <0 _2D_1" _W 0 _1atvN">Miljømæssigt – disse begrænsninger er fra verden omkring os, så overflade, tyngdekraft eller måske kulturelle

3. Opgave – relateret til et specifikt mål, dette kan betyde regler eller udstyr

Træneren bør udfordre bevægelsen til at manipulere bevægelsen. for eleven at løse. Dette vil betyde, at eleven bliver nødt til at opfatte og handle i overensstemmelse hermed for at nå målet. Det skal bemærkes, at formålet med at konstruere sådanne udfordringer ikke er at tvinge eleven ind til en 'perfekt' teknik, men at de skal organisere sig for at finde løsningen.

Et klassisk eksempel på en tilgang til coaching er et klassisk eksempel på en tilgang til coaching Brasiliansk spil Futsal. Spillet bruger færre spillere end fodbold, en mindre bane og en tung bold, som har lidt hoppe. Med disse ændringer i miljø- og opgavebegrænsninger får spillerne flere berøringer af bolden end ved normale fodboldkampe og tvinges ind i flere beslutningstagningssituationer. I Gibsons terminologi er de tvunget til at bruge konstant skiftende information i miljøet (spillerne og bolden bevæger sig hele tiden) for at finde råd, muligheder for at skabe eller lave et spil.

Nøglen til dets overførselsevne er fra Fustal's succes. format til egentlig fodbold. Den succesfulde eksport af brasilianske fodboldspillere vidner om dette udviklingsværktøj, og deres teknik, hurtige fodfæste og beslutningstagningsevner tilskrives ofte deres år med at spille spillet som juniorer.

Capo har helt sikkert sin egen version af denne træningstype. Jogo de Dentro er en rytme, der er designet til at spillere kan spille tæt sammen, og Roda er ofte lukket for at ændre rummet. Miljøet og opgaven er ændret for at fremme en type spil.

spil er et andet eksempel på Mistrein. Selvom der er faste sekvenser trænet af hans elever, spilles Miudinho-spillet spontant. Miljøet blev ekspertskabt skabt som et undervisningsværktøj for at gøre det muligt for spillere at spille tættere sammen (Mestre var på det tidspunkt bekymret over, at spillerne spillede Capoeira for langt fra hinanden), og bruger også bevægelser, som han følte nødvendige for at vende tilbage til Capoeira fra fortiden ( og blev hurtigt udviklet oven på af talentfulde flyttemænd). Selv Miudinhos rytme inviterer spillerne til at spille under intensitet, men på en legende måde, og da jeg første gang så dette spilles i både Sao Paulo og Fortaleza, elskede jeg den måde, hvorpå Roda blev sådan en sprudlende og intens atmosfære, med pups og råb fra dem, der kigger på. Dette tilskyndede spillere til at bevæge sig mere skandaløst i forhold til deres partner, og den kreativitet, der opstod i disse øjeblikke, er inspirerende.

Succesen med Mit inde er ikke kun spillet selv, men hvordan den omhyggelige manipulation af begrænsninger af en Masterful lærer, derefter overført til bredere spil af Capoeira. Mestre Suassunas elever var i stand til at bruge øvelsen og tage de lærte færdigheder til deres andre rytmer af Capoeira, hvilket sikrede, at de altid er nogle af de mest kreative og interaktive spillere på scenen.

Så hvorfor kan Capo CLA være så vellykket at lære bliver det ikke brugt mere, og hvor ligger udfordringerne?

Den tros eksempel på Joud (Mestre Bimbas Iuna er et andet eksempel) bruges i høj grad med mere erfarne spillere, og indgår normalt ikke i almindelig træning. Selvom de er fremragende træningsredskaber, er de ofte en del af Roda-oplevelsen eller demonstrationerne eller taget ud af kontekst og til tider brugt som individuelle sekvenser.

Værktøjer og værktøjer bør se på disse søger at se, hvordan vi kan udvikle Capoeira-spillere på en lignende måde, uanset niveau.

Spilbaseret læring

læringsspil er en anden idé, der er baseret på læring. Denne metode bruger menneskets lyst til leg, som grundlag for læring. Udfordringer er designet inden for spil, der øger motivation og opmærksomhed, samtidig med at de giver et læringsmiljø. Selvom Capoeira er et spil, er et læringsmiljø med gentagne bevægelser ofte blottet for dette aspekt.

The Fighting-værktøjer og ofte bruge spilbaserede miljøer til at udfordre deres deltagere. Brug af disse til at forbedre bevægelsesevner kan hjælpe med motivation af eleverne, såvel som at introducere dem med Capoeira-aspektet af leg.

Capokeira til undervisning

hvis det er stærkt at lære at lære Capeira , hvad er nogle nøglefaktorer at huske på, og hvordan kan vi gøre dette.

Bernsteins sønner skal først og fremmest holdes ved siden af. forrest. Eleverne skal udfordres med problemer og ikke få løsninger. Disse problemer skal indeholde variation og være tæt forbundet med udfordringerne i Roda. Dette betyder dog ikke, at vi går 100 år tilbage og lader vores elever blot observere og lege.

skabes af de begrænsede Roda-tekst-miljøer, og dele af Roda at gøre dette kræver stor forståelse for de aspekter, læreren ønsker at udvikle. Lad os se på et eksempel.

Lad eleverne sige I'ad' særligt spark, siger en Armada. I stedet for at tage en de-kontekstualiseret tilgang med at gentage sparket et antal gange, kan vi tage et stykke af et Capoeira-spil og indføre nogle begrænsninger med sparket. Lad os sige, at en spiller først skal angribe med ethvert spark, og at den anden spiller skal kontra med en Armada. For at gøre spillet mere kontekstuelt kan vi tilføje Roda-miljøet, og få andre spillere til at klappe og synge, og ændre spillerne i midten med andre elever, der køber spillet. Andre spillere er den bedste ressource, vi har som lærere, men bliver ofte smidt til side og erstattet med stole eller puder. Vi kunne også ændre pladsen på Roda, gøre den større eller mindre, eller ændre tempoet i spillet.

En anden nyttig metode er simpelthen at spørge eleven. at indsætte sparket et sted i et begrænset spil. På denne måde kan de lære at lede med sparket eller reagere med sparket, altid fra forskellige positioner, hver gang de kan finde ud af, hvornår det fungerede godt, og hvornår det ikke virkede så godt.

Så i stedet for at kopiere, kan jeg bruge lærerens kicks opgave eller miljø for at fremskride eller regressere denne træning. Bemærk, begrænsninger kan gøre tingene lettere eller sværere, og som lærer er målet ikke at se perfekte resultater, men at eleverne skal finde en løsning på hver situation. Deres egen løsning, som de har fundet med en lærers usynlige styrende hånd. Læringen på denne måde bliver sandsynligvis 'klæbende' - så eleven kan nemmere genskabe dette næste gang.

En yderligere fordel ved denne type træning elevernes individualitet og kreativitet. Hvor dette kan kvæles i ikke-kontekstuelle, gentagne metoder, giver CLA mulighed for at finde elevers bevægelsessignaturer. Der er en begrænset mængde kopiering af læreren, eller ledende elever, og i stedet får enkeltpersoner lov til at finde deres egne løsninger og metoder. Dette kan være den sværeste ting at gøre. For at citere Bruce Lee:

“Helt ærligt er det meget svært at udtrykke dig selv... . Jeg mener, det er nemt for mig at opføre et show og være cocky og blive oversvømmet med en cocky følelse og så føle mig ret sej...eller jeg kan lave alle slags falske ting, ser du hvad jeg mener, forblændet af det eller jeg kan vise dig nogle virkelig smarte bevægelser. Men at udtrykke sig ærligt, ikke lyve for sig selv...nu det, min ven, er meget svært at gøre.”

Udfordringer ved hjælp af CLA

udfordrer en lærer på en anden måde end at bruge en lærer på en anden måde traditionel tilgang. I stedet for at udvikle sekvenser af bevægelser, bliver læreren mere en facilitator for eleverne, der skaber problemer, udfordringer og miljøer, der tilskynder dem til at finde løsninger. Dette kræver stor analyse og forståelse af Capoeira for at sikre, at problemerne matcher det, de vil støde på i Roda, og de løsninger, de finder, er sikre og passende.

kræver også så meget tid og individuel træning som muligt. opmærksomhed. At se video for at se, hvor eleverne kæmper og derefter manipulere begrænsningerne i spil for forskellige elever er komplekst og kræver stor planlægning og indsats. Selv at vælge de rigtige begrænsninger til at ændre kan være udfordrende, og utilsigtede konsekvenser er almindelige. Ved at ændre reglerne i et spil for at tilskynde til visse aspekter, kan det forvrænge spillet på usædvanlige måder, og læreren skal være pragmatisk og åben over for ændringer.

Læreren har også at vise tro på det skabte miljø. modstå behovet for at overdirigere eleverne til bestemte løsninger eller blive alt for præskriptive. Det er ofte fristende at afbryde elever, der laver fejl, men hvis miljøet er godt skabt, finder eleverne gode løsninger i deres egen tid. Når de først gør det, vil det ikke let blive glemt.

Dette er ikke for at leve i en kontekst. verden hele tiden, da læreren skal bestemme, hvor meget kontekst der kræves for hver elev på ethvert tidspunkt, men resultaterne, når de bruges godt, kan være virkelig gavnlige for både eleven og læreren. Studerende kan få en hurtig forståelse af Capoeira-spillet (ofte en betydelig udfordring for lærere af ikke-brasilianske elever, der ikke er fortrolige med kunsten), og som før nævnt blive kreative med deres egne løsninger, ofte ved at bruge tidligere træning til at udvikle deres egne svar , og begynder at føle deres egen stil og bevægelsessignatur. Den største fordel er muligvis overførbarheden af ​​færdigheder til Roda. Spillere tager hurtigt, hvad de har lært, ind i hovedrodaen, og den sædvanlige tøven, som ses hos begyndere, undgås ofte, da det ikke længere føles så fremmed af træningen.

[Capoeira – Aktuelle undervisningsmetoder og ikke-lineær pædagogik Del 5:Skil: https://da.sportsfitness.win/Martial-Arts/fjerkræ/1003051902.html ]